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　　我担当的是一年级和四年级6个班的体育教学，学校校本五年级的足球教练工作。我觉得嬉戏竞赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过嬉戏教学能培育学生的创新精神、竞争意识、团结合作、酷爱集体和遵纪遵守法律等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的宠爱，也为老师开展心理健康教化供应了良机。例如，在嬉戏竞赛中一些特性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，甚至“动武”；也有失利组的学生相互埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出竞赛。这样一来，不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐性地教育学生特殊是有偏激倾向的学生相识嬉戏竞赛的意义，正确看待竞赛的成败，指责有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素。

　　例如：在周二的一堂足球训练课中，我让学生进行了一场足球竞赛，就因为争一个球，同学们发生了一些争吵，争吵了起来，我立刻跑上去和他们说：友情第一，竞赛其次；竞赛的比分并不重要，重要的是你们在竞赛中身心得到了愉悦，身体得到了熬炼，假如向你们这样进行竞赛、进行熬炼你们的身心得到愉悦了吗？你们的身体得到很好的熬炼了吗？你们更团结了吗？记住你们是一个团体！假如你们不想在这进行竞赛可以去跑道上进行耐力训练，或者在场地边上当观众，不要在这打搅那些想踢球的伙伴们进行竞赛！最终使学生们以主动的心态接着进行了竞赛，训练完当时在场上争吵的几位同学，来到我的身边相识了自己在场上的错误和改进的决心，之后他们带着笑容离开了训练场。

　　在以往的旧的体育教学观念影响下，老师填鸭式地教学生被动地学再加上中学生体质健康。标准达标测试给学生造成了肯定的心理负担，出现了随着年龄增长，喜爱上体育课（特殊是喜爱体育活动）的人数呈下降趋势的现象。其中高三女生特殊突出，上体育课时出现无精打采，畏难心情增大，借故请假的增多了等等状况。我认为体育课对于学生来说应当是很有爱好的一门课，但是由于体育课的教学理念过于陈旧，内容单调重复，方法简洁缺乏新意，学生慢慢对体育课的爱好降低，最终还可能对体育课产生一种厌恶心理尤其是中学女生。如

　　何变更这种现状呢？我在教学中尝试对于不同的身体条件用不同的体育嬉戏来促进体育教

　　学，以此来提高中学学生特殊是中学女生对体育课的学习爱好。这是开学初的一个单元一节体育课，教学内容是身体素养复原性练习，重点是提高学生灵敏素养。为了达到教学目的，男女生都支配了体育嬉戏内容。

　　教学背景：高三（2）班是一个文科班，女生有10人身体素养较好，活泼好动，有几个还是班级的体育骨干，另外的女生则身体素养一般，不怎么爱活动。

　　老师：不是，是个新嬉戏，方法是：全部人围成一个圈并且编号；老师喊一个号后将一个排球高抛；其他同学跑开；被喊中号的同学上来拿球喊停；然后用球滚过击打其他同学；打中

　　老师在想：这帮女生还挺挑剔！再一想，也难怪，这些女同学中有几个是体育特长生和学校运动队成员，还有好几个身体素养也不错，这个嬉戏对于她们是有点简洁了。爽性给她们换一个男生的项目“打野鸭子”。不过这个嬉戏要求比较高，不知道她们行不行。

　　老师：好吧，我们换项目。大家听好：前排同学围成一个大圈，用排球击打圈内的同学，圈

　　内的同学自由奔跑躲避，击中者退出，假如接住可以重新进来一个；直到全部击中后交换。

　　场面一下子喧闹起来，同学们奔跑、跳动、躲闪，欢声笑语不断。被打中者也兴奋的大叫。

　　老师：可以。只要将排球换成两个或者三个；记住：必需留意力集中，视野开阔、反应要快；当然也要留意平安。

　　嬉戏还是增加难度了，而且效果很好。学生们哄堂大笑，被打的同学也是乐不行支。哈哈的笑声充满在运动场中。只望见学生满场飞，夹着尖叫声和笑声。老师用一种满脸喜悦的神情看着学生，在想：看起来温文尔雅的女生，想不到她们是那样的活跃，真有种自叹不如的感觉。

　　嬉戏是一种很好的教学方式，在这节课同学们真正体会玩在其中，乐在其中。有时候女生表现出来的懒散畏难，是对你讲授的东西不感爱好，而并不是对体育活动没爱好，那欢乐就是最好的证明。事实上体育课的标准就是两个字：“笑”和“汗”。因此，在体育教学中要多采纳嬉戏教学法，学生的学习爱好才能被激发出来。

　　我觉得嬉戏竞赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过嬉戏教学能培育学生的创新精神、竞争意识、团结合作、酷爱集体和遵纪遵守法律等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的宠爱，也为老师开展心理健康教化供应了良机。

　　例如，在嬉戏竞赛中一些特性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，甚至“动武”；也有失利组的学生相互埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出竞赛。这样一来，不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐性地教育学生特殊是有偏游倾向的学生相识嬉戏竞赛的意义，正确看待竞赛的成败，指责有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，在周四的一节体育课中，我让学生进行了一场足球竞赛，就因为争一个球，同学们发生了一些争吵，争吵了起来，我立刻跑上去和他们说：友情第一，竞赛其次；竞赛的比分并不重要，重要的是你们在竞赛中身心得到了愉悦，身体得到了熬炼，假如向你们这样进行竞赛、进行熬炼你们的身心得到愉悦了吗？你们的身体得到很好的熬炼了吗？你们更团结了吗？记住你们是一个团体！

　　假如你们不想在这进行竞赛可以去跑道上进行耐力训练，或者在场地边上当观众，不要在这打搅那些想踢球的伙伴们进行竞赛！最终使学生们以主动的心态接着进行了竞赛，训练完当时在场上争吵的几位同学还来到我的身边和我主动承认了错误和下了保证。

　　体育教学中要留意教学和嬉戏的结合，因为嬉戏增加了学生参与体育熬炼的爱好。

　　1、“教学”与“嬉戏”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满意了学生的情趣特点和心理需求，。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴致勃勃，自觉、主动地参与各种体育活动。

　　2、强化了学生的体能熬炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育嬉戏，吸引了学生主动参与体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“嬉戏”达到了量，促进了体能的增加。

　　3、加快了学生的特性发展。“教学”与“嬉戏”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，给予了学生一些独立自主的权力，使学生可以依据主观愿望，运用获得的基本学问和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培育健康的情趣，熬炼坚毅的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。

　　4、促进了学生的智力提高。“教学”与“嬉戏”的结合，使学生在体育教学中接触了更广袤的学问天地，促使学生在速度、力气、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、推断、记忆等方面实力的增加，为学生智力的提高创建了条件。

　　总之，小学体育教学中采纳“教学”与“嬉戏”结合的方法，是改善教学方法提高教学质量的必定选择，应在小学体育教学中接着坚持运用和完善这种教学方法。

　　本活动以体现人为本，树立健康第一的思想和建立良好的评价体系为指导思路；以培育学生体育实践实力、竞争意识、协同精神、意志品质和创建实力为主要目标，设计了一堂以情景教学为背景，以学生亲身体验为主线的趣味嬉戏课——《森林探险》。本课有一个明显的特点就是：从打算活动→过河→完成探险活动至始至终都是在情景教学的环境下进行的，情景教学就是这节课的主体链，利用情景围绕目标逐步开展，让学生就好比真正参与一次实际探险活动，从而在探险过程中得到熬炼。在整个探险过程中，我们要跳过石头路，淌过河流，穿过森林。

　　本活动虽然是一堂探险课，但在探险的过程中体现了极大地趣味性。自设的场景和装备既运用又简洁，如过河用的桥墩（塑料垫）这些简洁的`道具，给我们整堂课带来很大的趣味性，所以课堂氛围和学生主动性得到充分的展示。虽然在创新和趣味性方面做得不错，但通过实际教学，发觉了不少的问题。因为本课，模拟的是一次野外探险活动，所以在组织上有很大的挑战，实际反映出很多的问题。在教学教法上，语言指导和激励方面还不够精确，我的表情和心情不是完完全全地和学生能打为一片。评价时，语言不够简练，不能一点到位，缺乏激励性评价。

　　通过本次课的教学，我得到很大的启发，及在课的内容、教法、组织、情感、目标、评价、运动量等诸多方面得到启发。（通过课堂教学，我要考虑所选的内容究竟适不适合大班幼儿练习，能不能达到熬炼的效果，同时在规定了课堂内容后，我应当实行哪些方法、手段和组织形式来引导孩子们参加到活动中来，通过主动有效的评价以及合理的运动量，来达到孩子们在认知、技能和情感上的发展目标）。

　　最终写一下这次活动我的一个很深的感悟就是：一堂胜利的体育教学嬉戏就必需给孩子们供应一个发展的平台，即：给孩子们一个探究、合作、创新、表演发展的空间和时间。

　　在小学体育嬉戏教学中，特别常见的问题就是“忽视体育，重视嬉戏”。只强调了对学生爱好的激发，而对体育技能的学习、应用等忽视对待。这一点在课程改革的初期就已经非常明显了，主要表现为在体育教学中淡化体育技能的教学，盲目追求欢乐，使教学活动嬉戏化发展。

　　对于小学生而言，在不同的水平阶段具备不同的生理发展完善程度，因此，小学体育嬉戏教学在开展过程中，须要根据学生的生理水平来对体育嬉戏进行合理选择。若是体育嬉戏不相宜于小学生的生理水平阶段，那么就会导致小学生因为嬉戏太难或者太简洁，而对嬉戏教学失去爱好，使其在小学体育嬉戏教学中简单敷衍了事，马虎对待。

　　在小学体育嬉戏教学中，常常出现的问题就是教学策略不够得当，详细表现为：老师占有较长时间进行讲解，而学生迫切参加嬉戏，两者之间简单出现冲突。此外，对于嬉戏的名称、器材、场地、布置、路途、队形站位、规则和方法等小学生并没有足够的相识，导致在嬉戏教学中简单出现混乱的场面。

　　在小学体育教学应用体育嬉戏开展教学的过程中，应当将教学内容作为动身点，同小学生的详细状况相结合，对嬉戏内容科学地选择。

　　对于低年级学生来讲，比较偏爱形象的仿照与戏剧性的动作，所以，体育嬉戏的内容必需要具备情节，这也有助于加强他们的独立性与主动性。小学生一般喜爱新奇、独特的嬉戏，对于枯燥、单调的活动没有爱好，很简单分散留意力，进而影响教学效果。因此，体育老师应当从实际状况动身，在教学内容中融入丰富的嬉戏内容，使学生在嬉戏中驾驭学问、技能的同时，获得乐趣。

　　对于高年级学生而言，比较倾向于各种学习活动和社会活动的形式。这也使得他们的嬉戏同低年级相比所占比重要轻一些。尽管高年级学生的活动性嬉戏范围渐渐减小，但却更加巩固。在高年级的嬉戏中，不再有过多的情节嬉戏，更多的是竞技性嬉戏，促进了教学成果的巩固。此外，在这一时期，女孩的心肺等功能相对较差，肌肉组织也较男孩弱一些，因而在速度和力气上可以对女孩降低要求。

　　小学体育嬉戏教学开展的过程中，应坚持精确、科学、有针对性等重要原则，这对于小学生驾驭体育基础学问与基本技术、技能有着主动作用。在嬉戏起先前，老师应当将嬉戏名称、方法、目的、要求等向学生进行具体说明。老师在讲解过程中要形象、生动，吸引学生的留意力。

　　胜利的嬉戏能够调动学生的学习主动性，活跃气氛，反之则会使学生主动性差。此外，体育老师还要对学生的身体状况改变刚好的留意、视察，充分考虑到学生的性别、年龄和生理等特点。同时，还须要留意嬉戏要符合教学的实际须要，在同教材搭配时，不仅要科学合理，还要生动活泼。在嬉戏进行过程中，体育老师要从嬉戏性质、学生特点、男女人数和嬉戏时间长短等动身进行分组或分队，同时还要选出合适的组长或队长，建立良好嬉戏秩序，定期的进行轮换，培育学生的自觉性、主动性和组织性，提升小学体育教学质量。